Аналитическая записка результатов деятельности
Абрамовской Яны Валерьевны,
учителя биологии, географии, культуры и основ безопасности жизнедеятельности
МБОУ гимназии №35.
Паспорт Проекта
| Полное название проекта | «Формирование открытой образовательной среды для саморазвития и самореализации одаренных детей на предметах естественнонаучного цикла в урочной и внеурочной деятельности». |
| Цель проекта | Создание в учебно-воспитательном процессе открытой образовательной среды, обеспечивающей самореализацию и саморазвитие одаренных детей в современных социокультурных и экономических условиях. |
| Срок реализации | 2009- 2016 учебный год |
| Организация работы | 1. диагностико-прогностический этап; 2. деятельностный этап; 3. обобщающе-аналитический этап. |
| Место проведения | МБОУ гимназия №35 Кировский район г. Екатеринбург |
Актуальность проблемы. В условиях стремительного развития наукоёмких технологий и интеллектуализации труда, происходящих в мире социально-экономических и общественно-политических процессов знания превращаются в важный стратегический ресурс государства, а качественное образование становится важным общественным капиталом. Именно поэтому развитые страны придают укреплению своего интеллектуального и творческого потенциала первостепенное значение. Это обуславливается во многом и тем, что развитие общества способны обеспечить люди неординарно мыслящие, способные нестандартно решать проблемы, формировать новые перспективные цели и задачи. В связи с этим работа по выявлению, развитию и реализации потенциальных способностей одаренных детей становится государственной задачей. Так в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ от 04.02.2010 № Пр-271, одним из основных направлений развития общего образования является развитие системы поддержки талантливых детей, основанное на идее, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности. Много внимания решению данной проблемы уделено и в ряде других нормативно-правовых актов РФ:
- Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года;
- Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Распоряжение Правительства РФ №1507-р от 07.09.2010 «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;
- Программа развития МБОУ гимназии № 35 Кировского района г. Екатеринбурга на 2012-2016
Признавая важность данного направления деятельности, в условиях МБОУ гимназии № 35 мной был разработан проект: «Формирование открытой образовательной среды для саморазвития и самореализации одаренных детей на предметах естественнонаучного цикла в урочной и внеурочной деятельности».
Цель проекта - создание открытой образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие и самореализацию одаренных детей на предметах естественнонаучного цикла в современных социокультурных и экономических условиях.
Общая гипотеза исследования: Если нам удастся создать полноценную открытую образовательную среду, содействующую проведению уроков естественнонаучного цикла с учетом компетентностного и системного подходов, то это послужит основанием для обеспечения саморазвития и самореализации потенциально одаренных учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Обновить содержание предметов естественнонаучного цикла согласно требований федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Обеспечить повышение качества обучения.
2. Совершенствовать направления работы с одаренными детьми.
3. Повысить уровень профессиональной компетентности, определить современные образовательные технологии, обеспечивающие формирование условий для саморазвития и самореализации одаренных детей.
4. Сохранять и укреплять нравственное, психическое и физическое здоровье субъектов образовательной деятельности.
2. Совершенствовать направления работы с одаренными детьми.
3. Повысить уровень профессиональной компетентности, определить современные образовательные технологии, обеспечивающие формирование условий для саморазвития и самореализации одаренных детей.
4. Сохранять и укреплять нравственное, психическое и физическое здоровье субъектов образовательной деятельности.
Современная школа существует в условиях сложившейся в настоящее время в нашей стране рыночной экономики, и, независимо от желания или нежелания работников образования, рыночные механизмы начинают действовать и в образовательной среде. И действуют они по тем же законам, что и в бизнес-среде. Сегодня в сложных социокультурных и экономических условиях, когда глобальные изменения выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи, умеющих принимать ответственные решения и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи, проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - самая важная в сфере образования. Мысли Президента РФ В.В. Путина о «прорывном» образовании для возрождения специальных доступных программ для талантливых детей в разных формах, которое сделает их конкурентоспособными очень близки любому неравнодушному, творческому учителю в нашей стране.
От решения этой проблемы зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области и государства в целом, от работы каждого педагога.
Соответственно, вопрос о формировании открытой образовательной среды для саморазвития и самореализации одаренных детей на предметах естественнонаучного цикла в урочной и внеурочной деятельности представляется актуальным в моей деятельности.
Данный проект и его составляющие в целом нацелены на инновационный характер, относятся к развитию, формированию открытой образовательной среды, которая способствует саморазвитию и самореализации одаренных детей на предметах естественнонаучного цикла в урочной и внеурочной деятельности. При этом проект опирается на приоритетные направления развития российского образования: переход на новые образовательные стандарты; развитие системы поддержки талантливых детей; самосовершенствование учителя; здоровьесберегающий фактор.
Ожидаемые конечные результаты реализацииСоотносятся с основными положениями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:
1. Обновление содержания образования по предмету;
- рост качества знаний учащихся, подтвержденных независимой оценкой качества образования;
- расширение перечня педагогических технологий, регулярно применяемых мною в образовательном процессе;
- создание условий для оптимального развития одаренных гимназистов;
- рост количества обучающихся, участвующих во Всероссийских олимпиадах школьников, дистанционных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях разного уровня;
- рост количества обучающихся, занимающихся научно-практической и проектной деятельностью;
- повышение ИКТ - компетентности гимназистов.
- создание единой образовательной информационной среды;
- расширение возможностей организации внеклассной работы.
- концепции индивидуально-ориентированного воспитания, что предусматривает построение образовательно-воспитательного процесса в первую очередь адекватного интересам и потребностям школьников и их родителей;
- теории «ответственной школы», что предусматривает максимально широкий спектр коммуникации с родительской общественностью, открытость для инициатив извне.
В ходе моей работы сделана попытка реализации задуманных идей, а именно разработана модель деятельности учителя естественнонаучного цикла для работы с одаренными детьми.
в урочной и внеурочной деятельности.
Данная модель предполагает взаимодействие всех элементов. Определение особенностей наполнения связано с социальным заказом, который инициируется родителями учеников. Считаю, что потенциально одаренные дети, это все дети, к которым относятся неравнодушно. Роль предметного пространства кабинета значительна, т.к. именно он обеспечивает содержательное наполнение, рождает интерес, порождает принцип «цепной реакции», формирует мотивацию.
Роль учителя сводиться не только к администрированию, управлению урочной и внеурочной деятельностью, а благодаря использованию инновационных технологий и методик становится формирующей условия для саморазвития и самореализции одаренных детей. Уникальность использования содержательных и технологических методик состоит в том, что моя работа по созданию условий для проявления одаренности учащихся является ежедневной неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Мною используются следующие технологии обеспечивающие саморазвитие учащихся:
Таблица 1
Педагогические технологии и методики, применяемые для формирования открытой образовательной среды согласно ФГОСу
| Виды универсальных учебных действий | Формируемые компетенции | Педагогическая технология, методика, используемая для создания открытой образовательной среды. |
| Личностные | Самоопределение, смыслообразование. | Технология проблемного обучения, в рамках которой учащиеся сами выстраивают траекторию решения заданной проблемы-задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа: 1)осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей; 2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения; 3)доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание; 4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления. Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований. |
| Регулятивные | Целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование) | Адаптивная технология (методика разноуровнего обучения, рейтинговая методика), в перспективе разработка ТРИЗ - технологий для формирования на метапредметном уровне условий для самореализации детей. |
| Познавательные | Общеучебные, логические и знаково-символические | Технологии развития критического мышления (методики «Карта понятий», «Конструктор понятий»): Карта - это организованная сетевая диаграмма из названий понятий, помещённых в рамки; связанных линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:1. проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы; 2. проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий; 3. оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей. Мною применяется методика «Конструктор понятий», при которой учащиеся «конструируют» понятие через работу с вопросами, выстраивая их в логической последовательности, а затем, отвечая на них формулируют определение понятия. (подробнее здесь) |
| Коммуникативные | Межличностное общение | Обучение на коммуникативно-познавательной и проблемно-поисковой основах (круглые столы, диспуты и др.) |
Считаю, что можно организовать следующие виды учебной и внеучебной деятельности с одаренными детьми на уроках естественнонаучного цикла:
- Участие во Всероссийской олимпиаде школьников. Участие школьников в конкурсах, соревнованиях, смотрах разного уровня, дистанционных олимпиадах.
- Работа в составе гимназического научного общества «Квант».
- Подготовка учащихся к ежегодной гимназической научно-практической конференции.
- Проведение предметной недели географии и биологии.
- Участие в Днях успеха и науки с приглашением людей, имеющих профессиональные достижения.
- Разработка проекта дистанционного образования учащихся.
- Консультативная деятельность по построению образовательной траектории одарённых детей.
- Совершенствование системы работы в гимназии с портфолио учащегося.
- Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с целью выявления их способностей и наклонностей.
- Организация конкурсов, олимпиад, соревнований, фестивалей в гимназии для выявления одарённых детей в различных сферах деятельности.
- Развитие системы поддержки и сопровождения одарённых детей.
- Совместная проектная и исследовательская деятельность учащихся и учителей.
- Использование сетевых ресурсов образовательного учреждения для пропаганды достижений учащихся.
При этом мои принципы педагогической деятельности полностью совпадают с принципами генерального направления деятельности педагогического коллектива МБОУ гимназии №35 по поддержке одаренности: максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности, возрастание роли внеурочной деятельности, индивидуализация и дифференциация обучения, создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя, свобода выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества и т.п.
Обоснование оригинальности.
База исследования: МБОУ гимназия №35
Период и этапы реализации программы: 2009- 2016 годы:
Исследование проводилось с 2009-2013 г.г.
Основные этапы исследования:
2009 год – диагностико-прогностический этап – проблемный и ориентационно-мотивационный анализ деятельности, образовательного процесса. Анализ психолого-педагогических затруднений. Постановка проблемы и обоснование её актуальности. Сбор, систематизация теоретического материала по проблеме, освоение способов организации и соорганизации коллективной деятельности, наращивание мотивации всех субъектов образовательной деятельности, формирование у детей потребности в собственной цели деятельности.
2010-2011 годы – деятельностный этап - моделирование системы работы с одаренными детьми; оптимизация необходимых ресурсов; дальнейшее развитие всех субъектов образовательного процесса; проведение мониторингов.
2012-2016 год - обобщающе-аналитический этап – завершение основных реализационных мероприятий в рамках проекта. Обработка результативно-диагностических данных, соотнесение результатов инновационной деятельности с поставленными целями, анализ результатов внедрения; корректировка гипотезы и модели в соответствии с результатами. Обобщение результатов, тиражирование педагогического опыта. Определение перспективных путей дальнейшего развития; подведение итогов, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития.
Думается, что избранный мною проектный путь является оригинальным, обладает определенной степенью новизны психолого-педагогического подхода, цели, содержания учебно-воспитательного процесса, форм и методов и основывается на трудах ведущих ученых педагогов, психологов, методистов А.Я. Герда, М.М.Стасюлевича, Р.Э. Армстронга и естествоиспытателя Т. Гексли, Ю.К. Бабанского, А.П. Беляевой, Е.Т. Бровкиной, Е.П. Бруновт, В.И.Загвязинского, И.Д. Зверева, П.И. Боровицкого, Н.М. Верзилина, В.В. Давыдова, В.М. Корсунской, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной A.B. Кулева, A.M. Мягковой, Б.Е. Райкова, В.Ю. Ульянинского, К.П. Ягодовского , работах Д.А. Иванова, Г.С. Ковалевой, В.В. Краевскогой, В.В. Лебедева, О.Е. Лебедева, К.Г. Митрофанова, А.А. Пинского, И.Д. Фрумина, С.Е. Шишова.
Научная ценность педагогического опыта.Высокое качество организации образовательного процесса обеспечивается эффективным использованием современных образовательных технологий.Апробация и внедрение материалов исследований осуществлялись посредством участия в международных, городских и районных конкурсах, семинарах, конференциях. Личное участие выражалось в изучении теоретического и практического опыта.
Итоги реализации проекта. Имею достаточно высокие результаты учебных достижений при позитивной динамике в период с 2009-2013 г.г. Анализ успеваемости учащихся показывает высокий уровень обученности по предмету (% учащихся, успевающих на «4» и «5»), неуспевающие отсутствуют. За последние три года наблюдается повышение количества учащихся, обучающихся на «4» и «5».
Мне удалось добиться высокой мотивации у обучающихся в изучении преподаваемых мной предметов через использование разнообразных форм деятельности: поискового, проблемного и разноуровневого обучения, проектной деятельности и др. Учащиеся с удовольствием принимают участие во всех конкурсах, олимпиадах и защитах исследовательских работ на всех уровнях от районного до всероссийского и международного.
В школьном туре олимпиад ежегодно принимают участие большое количество моих учеников, систематически многие из них становятся призерами и победителями, принимают участие в олимпиадах более высокого уровня (районных, городских и др.). За последние три года наблюдается увеличение количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах по географии и ОБЖ разных уровней.
В 2012-2013 учебном году мои учащиеся достигли всероссийских и международных наград, Учащиеся становятся победителями и номинантами фестиваля «Юные интеллектуалы Екатеринбурга», а с 2012 года - победителями на городском, областном, региональном и международном уровне.
Имею стабильно высокие результаты внеурочной деятельности. Результатами данной работы является позитивная динамика роста количества творческих работ, а также достойное участие в различных конкурсах и соревнованиях. Можно отметить, что с каждым годом наблюдается увеличение количества призеров. Работаю над созданием условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. В процессе своей деятельности я пытаюсь через разнообразные формы учебной и внеклассной работы способствовать формированию свободной (способной к самореализации), гуманной (милосердной и доброй), духовной (стремящейся к красоте), творческой и практической (трудолюбивой и ведущей здоровый образ жизни) личности ученика.
Динамика воспитательной работы с 2011-2013 г.г. проявляется в усложнении структуры воспитательной работы, появлении новых направлений внеклассной деятельности, наблюдается увеличение количества дел, которыми занимается класс. Активно функционирует созданная мною система взаимодействия «Родители – Ученики – Учителя» - «Союз трех сердец».
Обобщаю и распространяю собственный педагогический опыт, участвую в семинарах, конференциях и.др., систематически выступаю на районных методических объединениях учителей географии.
Неоднократно проводила мастер-классы для учителей кафедры естественных наук гимназии №35 на тему «Методы формирующего оценивания («Конструктор понятий», «Карта понятий») как способы управления успеваемостью учащихся», «Разработка и использование цифровых образовательных ресурсов».
Не раз была делегирована педагогическим сообществом МБОУ гимназии №35 и кафедрой естественных наук для работы на конференция, семинарах, организованных УрГППУ, УрФУ и другими ВУЗами города.
Активно использую информационные технологии, являюсь автором-разработчиком сайта http://bio-geo-teacher.ucoz.ru/.
В заключении хотелось бы сказать, что считаю самым важным в работе современного учителя воспитывать не «ретрансляторов» знаний, прививать не просто интерес к моим предметам, а с помощью их пытаться вырастить «модераторов» идей, т. е. социально компетентных молодых людей, которые с детства воспитывают в себе умение работать в команде, развивают «вкус» к активному познанию, чувство ответственности и гражданское участие в жизни своего региона и страны, к самому себе, к своему сообществу и социальным проблемам, с которыми оно сталкивается.